Роль перспективного педагогического опыта в повышении педагогического мастерства учителей

стиль работы, индивидуальность его педагогического и методического почерка;

психолого-педагогическая техника;

понимание учителем высоких задач по формированию у учащихся нравственности;

результативность учебно-воспитательной работы.

В ходе работы школы перспективного педагогического опыта необходимо научить молодого учителя максимально эффективно использовать все педагогические средства, овладеть ими, творчески перенести их в свою практику.

Чтобы повысить эффективность школы перспективного педагогического опыта, необходимо учесть, что формирование системы работы молодого учителя, его опыта не может осуществляться только средствами показа, подражания, оно предполагает разнообразные формы работы в системе школы передового опыта.

Специфика учительской профессии, динамичность условий, где постоянно надо искать и находить наиболее эффективные формы работы, многосторонность педагогических задач, решаемых учителем, требуют использования многообразных форм и методов в работе школ перспективного педагогического опыта.

Формы работы школы перспективного педагогического опыта могут быть разнообразными: формы теоретических занятий с учителями в школах перспективного педагогического опыта и практические занятия.

К практическим занятиям относится:

наблюдение уроков у руководства школы и анализ их в целях изучения системы его работы;

наблюдение уроков молодых учителей руководителем школы;

взаимное посещение уроков;

организация опережающих занятий руководителем школы и творческое перенесение опыта их проведения на уроки молодого учителя.

Существуют и такие формы работы, как практические занятия вне уроков:

семинары-практикумы, например практические занятия по применению технических средств обучения;

консультации руководителей школы;

индивидуальный и групповой инструктаж учителей руководителем школы перспективного педагогического опыта;

самостоятельная работа учителя в соответствии с планом самообразовательной работы и по рекомендации руководителя школы;

знакомство с творческой лабораторией руководителя школы.

В конце года проводятся итоговые занятия школы перспективного педагогического опыта, на которых определяется результативность работы школы, отмечаются успехи учителей. На этих занятиях руководство школы дает характеристику молодому учителю, отмечает какими педагогическими средствами, и в какой мере он овладел, дает рекомендации для дальнейшей работы по овладению теорией и методами обучения, по совершенствованию организации труда, улучшению использования оборудования и технических средств обучения, по рациональному использованию рабочего времени.

К формам теоретических занятий в школе перспективного педагогического опыта можно отнести:

совместное изучение программ учебников, методических пособий, психолого-педагогических требований к урокам и факультативным занятиям, и дидактических преимуществ обучения, их реализация, анализ уроков;

изучение наиболее актуальных вопросов педагогики и методики обучения;

дидактические требования к организации проблемного обучения, проблемного изложения знаний, применение в обучении частично-поискового и исследовательских методов;

Новости образования:

Методика преподавания темы «Параллельные прямые»
К понятию о параллельных прямых следует подвести учащихся следующим образом. Учащимся предлагается провести произвольную прямую АВ, отметить на ней две близлежащие точки М и N, и провести через эти точки к прямой АВ перпендикуляры ММ1 и NN1. ставиться вопрос, пересекутся ли эти перпендикуляры, если ...

Диагностика исходного уровня развития внимания и интереса к русскому языку у младших школьников
Исследование проводилось в 3 классе «а» школы № 55 г.Новокузнецка. Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить исходный уровень развития внимания и интереса к русскому языку. Для выявления уровня развития внимания нами использовались следующие методики: Методика № 1 «Корректурная проба» Метод ...

Методическая разнообразие проблемных заданий
Анализ учебного материала по природоведению по критериям выбора содержания, на котором объективно возможно создание проблемных ситуаций, дает возможность выделить общие группы учебно-проблемных заданий. Они отличаются между собой по содержанию: 1. Проблемные задания на усвоение признаков, свойств, ...