Проблемы формирования образовательной среды

Страница 2

Существующие типологии позволяют классифицировать среды на:

· «догматические», «идейные», «безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры»;

· организованные по принципу единообразия (административно-целевые отношения), по принципу разнообразия (конкурентные отношения), по принципу вариативности (отношения кооперирующего характера, собственные траектории развития субъектов);

· конкурентные / кооперативные (по стилю взаимодействия внутри среды), традиционные / инновационные (по характеру передачи социального опыта), творческие / регламентированные (по степени творческой активности субъектов);

· естественные / искусственные (последние создаются для направленной адаптации к социальным и профессиональным средам), предметные / информационно-динамические (меняющие свойства в процессе обучения), высокоточные имитационные / абстрактные (по степени подобия профессиональным средам);

· дидактические / воспитательные / интеллектуально развивающие (по педагогическим функциям), школы / вуза / университетского округа, кафедры / факультета (организационные структуры), группы / курса / проектной группы (сообщество участников) и т.д.

Изучение литературных источников позволило нам установить, что образовательная среда как психолого-педагогическое понятие обретает смысл в качестве:

· возможности ассимилировать человека и влиять на его развитие;

· возможности субъекта структурировать окружающее пространство таким образом, что оно становится образовательным;

· реакции на появление личности, имеющей интенцию образования;

· динамического образования, являющегося системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого обучаемого;

· факта и фактора обучения и развития, условия и средства для обучения и развития, предмета проектирования и моделирования, объекта психолого-педагогической экспертизы;

· субъектного фокуса образовательного пространства;

· предметной проекции образовательной сферы, обеспеченной механизмами образовательной политики и управления.

Понятие образовательной среды, в нашей интерпретации, можно классифицировать на:

· бесструктурные: стохастическое пространство, множество параметров, не связанных в единое целое, крайне низкая степень координации деятельности субъектов (например, описанная Ж.-Ж.Руссо деревенская безмятежная среда);

· с типичным (традиционным) уровнем взаимосвязи внутришкольной структуры: имеет место связность между структурными подразделениями, например, школьными методическими объединениями специалистов, но не жёсткое сцепление, а лишь определённая структуризация, упорядоченность; существует альтернативность путей развития (состояние среды близко к оптимальному);

· высокоорганизованные образовательные среды: составляющие элементы находятся в стесненных условиях, они прочно связаны и взаимозависимы (среда в условиях административно-командного управления или с высокоорганизованной корпоративной культурой).

Внутренний потенциал субъектов образовательной среды, определённая ограниченность в возможностях личностно-профессионального развития, наличие нереализованных потребностей в какой-то момент способствуют активизации внутренней энергии педагогических кадров. Активизация происходит в период организационных изменений (назначение нового директора, смена лидера, принятие новой стратегии развития образовательного учреждения и т.п.): она и является источником дальнейшего развития субъектов и способствует переходу образовательной среды на качественно новый уровень.

Для определенного уровня сформированности образовательной среды характерно наличие личностных компонентов: стимулирующе-мотивационного, операционально-деятельностного, проектировочного.

Для продуктивного уровня формирования образовательной среды характерно наличие аксиологического, рефлексивного, креативного компонентов у ее субъектов.

Высший уровень сформированности образовательной среды - акмеологический - предполагает наличие всех компонентов и их объединение единым интегративным компонентом. Этот уровень подразумевает достижение оптимизации процесса личностно-профессионального развития сотрудников образовательного учреждения.

Структурные компоненты образовательной среды – социальный, ресурсный и технологический выражают её сущностные, содержательные характеристики.

Страницы: 1 2 

Новости образования:

Техническое обеспечение демонстрационных опытов
Для правильной постановки демонстрационных опытов по химии в школе, кабинет химии должен быть специально оборудован. Все технические детали приборов должны быть правильно изготовлены и точно настроены. Отрицательное впечатление производят плохо подобранные пробки, трубки с неоплавленными или необре ...

Длительные контрольные письменные работы
Длительные контрольные работы по химии проводятся в течении целого урока, т.е. 45 минут. Нужно проводить длительные контрольные работы как минимум по следующим темам: Первоначальные химические понятия. Кислород, оксиды, горение. Водород, кислоты, соли. Вода, основания. 5. Важнейшие классы неорганич ...

Программа элективного курса «Элементы наглядной топологии»
Пояснительная записка Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 10-х классов математического профиля. Курс рассчитан на 16 часов, на второе полугодие. Программа элективного курса включает материал об элементах наглядной топологии, которая нашла себе ряд блестящих применений для описани ...

Главное на сайте

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru