Обзор методик логопедической работы направленных на развитие импрессивной речи

Страница 1

Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б., Ефименковой Л.Н. было разработано с учетом возрастной психологии и деятельности ребенка содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Это содержание включает в себя формирование знаний и представлений об окружающем, развитие познавательной деятельности ребенка. Развитие импрессивной речи — увеличение объема понимаемых слов, уточнение значения грамматических форм и понимания различного рода синтаксических конструкций. Необходимость этих упражнений определяется уровнем развития импрессивной речи детей.

Учитывая последовательность формирования грамматических конструкций в процессе нормального онтогенеза и степень их сложности, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева выделяют 6 этапов работы — от формирования элементарного двусоставного предложения (I этап) до формирования связной повествовательной речи (VI этап). Разработанная авторами система коррекционной работы широко используется в специальных детских садах для детей с общим недоразвитием речи.

Большое внимание в данной методике уделяется обследованию и развитию импрессивной речи. Каждый из пяти этапов методики содержит в себе описание логопедической работы с детьми определенного уровня речевого развития, без учета формы нарушения речи (задержка речевого развития, алалия, дизартрия и т.д.) и безотносительно к возрасту направленные на преодоления недостатков импрессивной речи детей.

В настоящее время действуют программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные НИИ дефектологии АПН СССР (1984), Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999, проект), в котором особый раздел посвящен: содержанию обучения учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости, в практике используется также ряд коллективных авторских программ: «Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под ред. Л.Б. Баряевой, 1996); «Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта» (Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов, В.Н. Асикритов, 1996); «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» (под ред. И. М. Бгажноковой, 1999).

К каждой из программ разработан специальный учебный план. И работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения:

самообслуживание и гигиена;

физкультура;

музыка, ритмика, пение;

- предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд;

- рисование;

развитие речи и ознакомление с окружающим; - обучение грамоте (чтение и письмо);

- элементарный счет.

Особое внимание уделяется развитию речи, особенно ее пониманию.

Уроки развития речи, включающие в себя занятия по ознакомлению с окружающим, экскурсии, а также специальные логопедические занятия направлены на расширение у детей представлений об окружающем мире и умений пользоваться речью. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции, формируют умение общаться со взрослыми, с детьми, обучают вопросно-ответной речи, диалогической речи, связному высказыванию с помощью взрослого.

А.А. Катаева и Е.А. Стребелева предлагают комплекс дидактических игр и упражнений для использования их в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. В пособии предложены игры по следующим разделам: игры направленные на формирование сотрудничества ребенка со взрослым; на развитие ручной моторики; по сенсорному восприятию, на развитие мышления, по развитию речи. Особое внимание в пособии уделяется играм, направленным на развитие речи, особенно разделу по развитию импрессивной речи. В разделе игры расположены по возрастающей сложности с учетом последовательности формирования импрессивной речи. Все игры апробированы в работе с детьми, воспитывающимися в ДОУ компенсирующего вида и в семье. Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы.

Страницы: 1 2

Новости образования:

Характеристика приемов и методов активного обучения
Метод анализа конкретных ситуаций служит инструментом изучения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений. Под конкретной ситуацией понимают событие, которое включает противоречие (конфликт) или вступает в противоречие с окружающей действительностью. Выделяют три основных типа ситуаци ...

Методика организации и использования предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста
В отечественной науке теоретические основы развивающего обучения были заложены классиком психологии Л. С. Выготским. Он сформулировал ряд принципиальных и важных положений: - о том, что обучение идет впереди и ведет за собой развитие, а не плетется за ним в хвосте; - о зонах актуального и зонах бли ...

Сущность метода воспитывающих ситуаций
Одним из методов воспитания, согласно классификации Г.И. Щукиной и Ю.К. Бабанского, является воспитывающая ситуация, которая создается с целью формирования у воспитанников определенных навыков, опыта правильного поведения. В чем заключается суть данного метода? Воспитывающая ситуация – это такая пр ...

Главное на сайте

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru