Проблемы дидактизма в работах Роберта Оуэна

Педагогические практики » Педагогические идеи Роберта Оуэна » Проблемы дидактизма в работах Роберта Оуэна

Страница 1

Дидактика (от греч. didaktikós — поучающий, относящийся к обучению) — это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. Эту науку определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Основные дидактические вопросы и задачи:

1) Для чего учить? – разрабатываются цели образования и обучения;

2) Чему учить? – разрабатывается содержание образования;

3) Как учить? – разрабатываются методы обучения;

4) Как организовать обучение? – разрабатываются формы организации обучения;

5) С помощью чего осуществляется обучение? – разрабатываются средства обучения;

6) Как оценить и проконтролировать результаты обучения? – разрабатываются методы контроля и оценки;

7) Что достигается в результате обучения? – разрабатываются критерии и показатели результатов;

8) Какие стратегии обучения и подходы наиболее эффективны? – разрабатываются принципы обучения и их системы.

Само понятие «дидактика» впервые ввёл немецкий педагог Вольфганг Ратке (Ратихий) (нем. Wolfgang Ratke) в 1957г. Оно утвердилось в трудах чешского педагога-гуманиста, писателя, общественного деятеля, епископа Чешскобратской церкви, основоположника научной педагогики, изобретателя классно-урочной системы Яна Амоса Коменского (чеш. Jan Amos Komenský, лат. Comenius). Именно Коменский разработал важнейшие вопросы дидактики: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности. Он совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах прогрессивных педагогов XVIII и XIX веков. Среди них: Иоганн Генрих Песталоцци (нем. Johann Heinrich Pestalozzi), Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (нем. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg) и, конечно же, Роберт Оуэн, строившие свою теорию обучения на основе принципа природосообразности, учёта психологического развития учащихся. Большое значение они придавали выработке понятий у детей, развитию их активности и самодеятельности, широкому применению наглядности при обучении. В середине XIX века выделение дидактики, как теории обучения в особую часть педагогики стало общепринятым (кроме Великобритании и США, где термин "дидактика" не применяется, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии).

Во 2-й половине XIX века в России цельную дидактическую систему создал русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский. Опираясь в большой мере на материалистические философские идеи, психологию и физиологию, он сделал значительный шаг вперёд по сравнению со своими предшественниками в научном обосновании процесса обучения. Ушинский показал вред односторонности формального (направленного лишь на развитие способностей, мышления, воображения, памяти учащихся) и материального (преследовавшего только цель сообщения учащимся максимума нужных для жизни знаний) образования, раскрыл сходство и различие научного познания и учения, детально разработал вопросы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения. Последователи Ушинского Н. А. Корф, В. П. Вахтеров и др. внесли значительный вклад в разработку системы первоначального обучения, основанной на глубоком научном знании и учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, на уважении личности ребёнка. Выдающуюся роль в повороте русской педагогики от идеализма к материализму сыграли русские революционные демократы. Среди них: В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, А. И. Герцен (который лично встречался с Робертом Оуэном и даже описал эту встречу в своём произведении «Былое и думы»). Они боролись за подлинную научность образования, против вульгаризации и упрощенчества знаний, видели в науке средство освобождения человека от власти природы и орудие борьбы за его счастье. Исключительно большое значение эти социальные деятели придавали развитию у учащихся интереса к научным занятиям и самостоятельности мысли [11, с. 262-271].

Советская дидактика сохранила и обогатила классическое наследие прошлого. Общей методологической основой дидактики является марксистско-ленинское мировоззрение, диалектический материализм. К. Маркс (высоко оценивший опыт Роберта Оуэна в Нью-Ланарке), Ф. Энгельс (работа «Положение рабочего класса в Англии») и В. И. Ленин системой своих идей создали теоретическую основу для подлинно научной педагогики и социалистической системы образования [16, с. 102-109]. В основе этой системы лежат принципы всеобщего образования, трудового и политехнического обучения, связи школы с политикой и обучения с жизнью, сознательности усвоения учащимися основ наук, формирования у них в процессе обучения и воспитания коммунистической идейности и убеждённости, материалистического мировоззрения, нравственных качеств человека социалистического общества. Особое значение для дидактики имеет марксистско-ленинская теория познания, позволяющая определить основные пути познавательной деятельности учащихся и способы руководства ею.

Страницы: 1 2 3 4 5

Новости образования:

Сущность упрямства и особенности его проявления
В «Большом толковом психологическом словаре» упрямство определяется как крайняя, неуступчивая форма поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем. [38, 546] Первыми из исследователей, которые занимались изучением проблемы упрямства, является Захаров А. И., Выготский Л. С., Эльз ...

Уровень реализации отдельных положений Болонского процесса в российских вузах
Согласно информации, полученной в ходе мониторинга участия российских вузов в Болонском процессе, какие-либо направления этого процесса в настоящее время реализуются в 80% вузов – участников исследования. Можно констатировать, что с момента подписания Болонской Декларации в сентябре 2003 г. процесс ...

Мнемические способности учащихся
В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение ...

Главное на сайте

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru