Графические ошибки. Технические моменты в первоначальном обучении письму

Педагогические практики » Использование современных подходов к формированию графических навыков младших школьников » Графические ошибки. Технические моменты в первоначальном обучении письму

Страница 2

2) Несоблюдение параллельности элементов в букве и букв в словах. В момент написания линии все мысли и внимание ученика сосредоточены на кончике ручки, именно на том месте, где стержень соприкасается с бумагой. Так происходит с каждой последующей линией, при написании которой исключается работа бокового зрения. Параллельность же линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т.е. если при написании каждой последующей линии внимание ребёнка будет перенесено на предыдущую, уже написанную.

Второй момент. Написание так называемой палочки с закруглением внизу - крючка - и соединение таких элементов, прежде всего в букве и. Здесь нельзя упустить объяснение и понимание осознания учениками того обстоятельства, что при соединении этих элементов должен получаться просвет между соседними элементами и нижней линией строки.

В практике учителя не придают должного значения этому просвету и не фиксируют на нём внимание детей. Тем не менее, на данном этапе могут быть порождены также две значительные ошибки, которые позднее сильно скажутся на почерке.

Третий момент. Практика даёт возможность вскрыть и ещё один недочёт в обучении письму. Нередко учителя не обращают должного внимания на необходимость безотрывного письма. В результате очень многие школьники пользуются приёмом отрывного письма, приписывают каждую последующую букву, а порой и элементы в букве. Это оказывает большой вред на формирование не только скорости письма, но и каллиграфического письма.

Четвёртый момент. Многолетние наблюдения привели к выводу, что ученикам очень трудно написать овал - важнейший элемент, входящий в состав букв а, б, в, д, о, с, ф, ъ, ы, ь, э, ю. В практике он нередко сводится к написанию неправильного круга. В результате в буквах а, д, ф, постоянно встречаются искажения последующего после овала элемента. Причины ошибок опять же кроются в невладении учителем точной характеристикой написания элементов букв и их расположения по отношению друг к другу.

"Учителям необходимо уяснить, что навыками человека в психологии называются такие целенаправленные действия, которые могут выполняться точно и быстро только после многократных повторений или упражнений в выполнении этих действий. Чем сложнее навык, тем большее количество упражнений требуется для его приобретения. Весьма сложным является и навык письма, для усвоения которого требуется целый ряд лет обучения".

Несмотря на эти чёткие указания, на практике учителя не относятся к формированию навыков как к длительному процессу, требующему и времени, и сил учащихся и самого учителя.

Пятый момент. После ознакомления с правильной формой букв учитель не в достаточной степени ставит перед собой задачу образования у детей умение сохранять её во всех случаях письма.

При анализе тетрадей можно обнаружить следующие недостатки:

1) Работа по чистописанию ведётся учителем бессистемно.

2) Образцы учителя или не соответствуют нормам выполнения, или вовсе отсутствуют.

В то же время известно, что образцы очень нужны, дети склонны к подражанию. Хорошие образцы облегчают усвоение правильной формы письма, плохие - затрудняют.

Очень важен систематический, проводимый учителем совместно с учеником анализ недостатков его письма и выявление им самим отступлений в форме, пропорциях, размере, наклоне, в соединениях и расстановке элементов и пр.

Учителя при первичном ознакомлении с написанием того или иного элемента, буквы более всего пользуются задаванием ритма - пишут под диктовку "1-и, 2-и", что указывается методическими пособиями, и также дают словесные инструкции. Однако это описание делается бессистемно, без точного и единообразного называния одного и того же элемента, встречающегося в различных буквах, в разных сочетаниях, без словесной характеристики тонкостей письма. Это сбивает учащихся и сказывается на неточности формирования навыков.

Страницы: 1 2 3

Новости образования:

Становление образовательного идеала общественно-педагогической мысли России в первой половине XIX века
Реформирование национальной образовательной системы протекало в условиях неограниченной самодержавной власти, Усиление крепостнического гнета, гонение на проявление свободомыслия, что вызывало критику и недовольство всех слоев общества. В этой связи в общественно-политической жизни общества усилива ...

Воспитательный процесс, необходимый для формирования качеств детской личности
Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. С первых лет жизни под влиянием взрослых ребенок в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает ...

Самоанализ профессиональной педагогической позиции личности педагога-воспитателя
Если посмотреть в целом на функциональное назначение самоанализа, то обнаружится, что он является своеобразной визитной карточкой профессионализма педагога-воспитателя, уникальным способом его самодиагностики, инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у воспитателя профессиональной педа ...

Главное на сайте

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru