Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты

Педагогические практики » Методика повышения эффективности обучения истории » Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты

Страница 4

Один из этих факторов и связей участвуют в учебном процессе постоянно. Они присущи нормальному процессу обучения. Поэтому их можно назвать главными, основными. Другие факторы являются случайными и поэтому не главными. Они могут присутствовать в учебном процессе, а могут и не участвовать в нем.

К главным факторам процесса обучения относятся:

1. социально-обусловленные, выдвигаемые обществом, перед школой и каждым учебным предметом цели научного, полноценного образования и всестороннего развития учащихся;

2. содержание обучения каждому учебному предмету;

3. познавательные возможности учащихся, которые варьируются в зависимости от возраста и уровня развития учеников;

4. учебная деятельность учителя (преподавание) и учеников (учение); формы; методы, методические приемы и средства преподавания и учения;

5. результаты обучения, измеряемые достигнутым уровнем образования, воспитание и развитие школьников.

Деятельность учителя и учащихся осуществляется посредством определения способов – методических приемов и средств. И результаты деятельности оказываются положительными только при условии, если учитель и ученик пользуются не случайно избранными приемами и средствами преподавания и учения, а адекватными целями обучения и содержанию учебного материала, согласованными с познавательными возможностями школьников. Иными словами, приемы и средства, как и сама деятельность, закономерно вытекает из особенностей содержания учебного материала, целей его изучения и познавательных возможностей учащихся.

Школьная практика убеждает в том, что при соблюдении всех перечисленных закономерностей в итоге каждого урока деятельность учителя, и учащихся обеспечивает переход идеально задуманных целей в результаты обучения: учебный материал урока превращается в знания, взгляды и убеждения - в усвоенные познавательные приемы и умения учеников. При этом усиленно развиваются мышление, память, воображение, воля, эмоции, чувства и другие свойства личности.

Исключение или недостаточный учет хотя бы одной из указанных закономерных связей, неизбежно нарушает единство целостного процесса обучения, что естественно снижает его эффективность, препятствует получению положительных результатов в образовании, воспитании и развитии школьников.

Каждому учителю хорошо знакомы факторы, которые не вписываются в изложенную схему обучения. К ним относятся, например, неудачное расположение уроков в расписании, субъективное состояние учителя или учащегося: их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой; недисциплинированное поведение отдельных учеников, или, наоборот, вдруг возникшее у класса повышенное внимание и интерес к какому то фрагменту содержания урока и тому подобное.

Случайные факторы могут отрицательными и положительными. Вклиниваясь в учебный процесс порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания, учителя, и учение учеников.

Кто из учителей не встречался с такими досадными случаями. В расписании урок истории в одном из средних по возрасту классов, расположен после урока физвоспитания. Учитель провел на своем уроке увлекательную игру. А учитель математики дал старшеклассникам сложную контрольную работу. После игры учащиеся в начале урока истории ни как не могли успокоиться. Усилие переключить их внимание на восприятие исторического материала длительное время были тщетны. Мышление старшеклассников, занято поисками оригинального мышления математической задачи, а время идет. В результате урок по задуманному плану не получается. При иных обстоятельствах в упомянутых классах уроки истории, если учитель говорит и приводит их с учетом закономерного взаимодействия основных факторов, проходят нормально и завершаются в начале удовлетворительными образовательно-воспитательными результатами.

Страницы: 1 2 3 4 5

Новости образования:

Цели Болонского процесса и причины вступления России в европейское образовательное пространство
Об основной цели вступления России в Болонский процесс говорят мало, подменяя ее задачами. В.Д. Шадриков формулирует цель участия нашей страны в этом процессе так: Россия должна обеспечить конкурентоспособность своей системы высшего профессионального образования как на европейском, так и мировом ры ...

Эстетика детской жизни
Человек по натуре своей - художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими слов ...

Этапы информатизации российского образования
Первый этап - 2001 год. Инициирующая поставка программно-аппаратного обеспечения в сельские школы. Подготовка учителей сельских школ к работе с информационными технологиями в образовании. Отбор прикладного программного обеспечения для использования в сельских школах в переходный период. Второй этап ...

Главное на сайте

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru