Методика повышения эффективности обучения истории

Педагогические практики » Методика повышения эффективности обучения истории

Согласно конституции Украины статьи 53. Каждый имеет право на образование. Полное общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, полного общего среднего, профессионально-технического, высшего образования в государственных и коммунальных учебных заведениях; развитие дошкольного, полного общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и последипломного образования, разных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам.

Граждане имеют право бесплатно получить высшее образование в государственных и коммунальных учебных заведениях на конкурсной основе.

Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, в соответствии с законом гарантируется право обучения на родном языке либо на изучение родного языка в государственных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культурные общества.

Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых, протекающее в определенных условиях. Работа посвящена основным факторам и закономерностям процесса обучения истории.

Актуальность данной работы заключается в том, что возникла необходимость в новых методах, технологиях, форме обучения. В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций.

Учителю истории процесс творческого поиска бывает сложным и трудным. Ему приходится в основном самому добиваться достижения поставленных целей в конкретных педагогических ситуациях.

В данной работе, прежде всего, уделяется внимание тем процессам, которые позволяют учителю на конкретных примерах обратить внимание школьников на возможность усвоения основных факторов, характеризующих исторический процесс в целом и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития.

Кроме всего сказанного необходимо отметить, что на протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, Курс на создание для учащегося возможностей занимать просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Не просто "усвоить" предлагаемые учителем (программой, учебником) материал, но познать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать методы и не останавливаться в найденном, как на окончательной истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на превращение обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Целью работы является стремление рассмотреть процесс повышения эффективности обучения истории в общеобразовательной школе.

Исходя из цели, автор ставит следующие задачи:

Во-первых, рассмотреть методику преподавания, как науку, повышающую эффективность обучения истории.

Во-вторых, охарактеризовать практическое применение познавательных возможностей учащихся в структуре урока

Структура данной работы определяется самими целями и задачами работы. Эта работа состоит из двух разделов и четырех глав.

В написании работы автор применил следующие методы: сравнительный, а также описательный метод, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, педагогической и методологической литературы; систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных.

Источниковой базой послужил, как собственный опыт педагогической практики, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. При написании работы, автор использовал ряд источников. Например: П.В.Гора, в своей книге "Повышение эффективности обучения истории в средней школе" рассматривает совокупность задач, реализация которых в совместной работе учителя и учащегося позволяет получить намеченные результаты обучения, которые в свою очередь определяют обоснованность выбора учителем приемов и средств преподавания и учения, отбор дополнительного содержания уроков.

Ю.К.Бабанский в труде "Оптимизация учебно-воспитательного процесса" излагает идею, которая связана с дифференцированным подходом учителя к организации познавательной деятельности учащихся с учетом их сил и возможностей. В последние годы в условиях всеобщего среднего образования, эта мысль получает в дидактике все более прочные позиции.

А.Г. Колосков в пособии "Актуальные вопросы методики обучения истории" освещает основные проблемы методики обучения истории с учетом требований, усовершенствованных программ. Книга помогает учителям, наиболее полно реализовать образовательный и воспитательный потенциалы школьного курса истории, повысить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса в школе.

Смирнова С.А. в учебнике "Педагогика" раскрывает основы педагогики, проблемы дидактики, теории воспитания с позиции современной педагогической науки. Раскрываются цели, задачи, принципы, методы и формы обучения, а так же воспитания в системах общего и дополнительного образования. Показывается спектр целостных новейших образовательных задач.

В учебнике "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса.

В пособии Стипанищева А.Т. Методика преподавания и изучения истории содержатся концептуальные составляющие обучения истории, теоретические организационные и методические основы учебных занятий, общие и видовые методы преподавания и изучения истории.

Современное состояние данной проблемы заключается в том, что большинство методистов рассматривает повышение эффективности преподавания в школе как нечто единое.

А.А. Вагин сделал вывод:

"Отчет показывает, что вызвать у учащихся активное личное отношение к историческому факту можно, лишь раскрыв в ходе изучения этого факта такие его стороны, которые в какой-то степени связаны с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учащихся"

Освещает данную проблему и Запорожец Н.И. в своем труде "развитие умений и навыков". За основу он ставит выявить способы осуществления и целенаправленно формировать умения.

Данная тема очень сложна и обширна. Автор попытался осветить ее более полно, но она недостаточно изучена и рассмотрена в литературе. Новизна работы заключается в своеобразном подходе в конкретизации других исследователей.

Новости образования:

Проблемы реализации Болонского процесса в России
Говоря об уровне реализации принципов Болонского процесса в России, нельзя не сказать, о том, чем обусловлено некоторое отставание нашей страны от Европы. Объем данной работы не позволяет подробно охарактеризовать все факторы, которые сдерживают развитие Болонского процесса, поэтому кратко останови ...

Принципы структурной алгоритмизации
На сегодняшний день самой популярной методикой программирования является структурное программирование "сверху – вниз". Эта технология программирования представляет собой процесс пошагово разбиения алгоритма на все более мелкие части с целью получить такие элементы, для которых можно легко ...

Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов
Любую деятельность, включая учебно-познавательную, можно стимулировать, основываясь на потребностях человека. Нами было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии, заключающееся в анкетировании учащихся (см. Приложение 2). Разработанная анкета состоит из двух блоков « ...

Главное на сайте

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru