Многообразие живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Для изучения вопроса использования игры в экологическом развитии детей необходимо проанализировать современные программы по разделам – экологическое воспитание и игра.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой (30, с. 64) включает в себя раздел "Ознакомление с природой" с групп раннего возраста, а также раздел "Игра".

Содержание программы по ознакомлению с живой природой представлено по трём линиям, отражающим важнейшие биологические закономерности: многообразие животного и растительного мира, рост и развитие растений и животных, зависимость жизни живых существ от факторов внешней среды. Формировать представления о природе предлагается различными методами и средствами, соответствующими возрасту детей.

В младшем дошкольном возрасте ставят следующие задачи:

- формировать у детей представления об отдельных, ярких, часто встречающихся явлениях природы ближайшего окружения;

- воспитывать интерес и бережное отношение к растениям и животным, желание ухаживать за ними, умение любоваться.

Авторы отмечают, что в процессе игровой деятельности у детей развивается интерес к окружающему, пытливость, стремление узнать свойства природных материалов, с которыми они играют, побуждать сравнивать, различать, называть их.

Старший дошкольный возраст:

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, о домашних и диких животных, об условиях жизни живых существ, о сезонных явлениях в природе;

- формировать обобщенные представления на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов;

- воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;

- учить детей культурно вести себя в природе, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным.

В разделе "Игра" по данному возрасту авторы предлагают использовать в сюжетно-ролевых играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед). Проводить подвижные игры в естественных условиях, используя особенности природного окружения в различные сезоны года. В дидактических играх развивать умения узнавать по описанию животное, растение и др.

Таким образом, в программе "Воспитание и обучение в детском саду" отражена возможность использовать игру в ознакомлении дошкольников с природой, хотя и в недостаточном объёме.

Авторы программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.(11, с. 29) делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, ещё важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребёнка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды. Игра занимает важное место в программе.

Программа ставит следующие задачи:

- развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению;

- пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Программа "Детство" раскрывает содержание знаний о природе в разделе "Ребёнок открывает мир природы".

Главной задачей в старшем дошкольном возрасте становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентиров в поведении и деятельности.

Рассматривается материал в следующих блоках:

- растения, животные, человек, как представители живого в мире природы;

- представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды;

- представления о различных средах обитания;

- представления о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ;

- взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах).

Авторы программы предлагают разработанные по возрастам познавательные и речевые умения, практические умения и отношения к природе, которые должны быть сформированы у детей.

Таким образом, в программе "Детство" игра является одним из важнейших условий развития экологических представлений детей.

Теоретическими основами программы "Развитие" (33, с. 34) являются следующие положения:

первое – концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А.В.Запорожцем ("Избранные психологические труды" т.2, М., 1986г.). Согласно данной концепции, основной путь развития ребёнка – амплификация, т.е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику;

Новости образования:

Методика проведения занятия по теме «Двумерные поверхности»
Тема: Двумерные поверхности. Тип урока: Урок введения нового материала, урок-практикум. Цели урока: Обучающая: Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний о предмете топология. Ознакомить с понятием двумерных поверхностей. Развивающая: Обеспечить у школьников развитие пространственного ...

Формы, методы и приемы работы с аутентичными текстами лингвострановедческого характера на уроках английского языка в 8-9 классах средней школы
лингвострановедческий аутентичный общение обучение Рассматривая методику работы с аутентичными текстами, нельзя не отметить ее тесную связь с коммуникативным методом обучения иноязычному обучению. Два этих понятия вошли в дидактику преподавания иностранного языка одновременно, т.е. главным направле ...

Формирование эстетической культуры средствами искусства
Художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве; "искусство - это время и пространство, в котором живет красота человеческого духа". Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом ...