Диагностика когнитивной сферы учащихся. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы

Педагогические практики » Анализ подходов к обучению » Диагностика когнитивной сферы учащихся. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы

Страница 1

Процесс обучения – это не столько усвоение системы знаний, но в первую очередь становление общеучебных и интеллектуальных умений. Этому помогает развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Часто возможности ученика и требования учителя не совпадают. Поэтому проблема преемственных связей в обучении должна исследоваться как комплексная психолого-педагогическая проблема. Тогда полученные диагностические данные могут используются для построения методического поля обучения данных учащихся, индивидуального подхода к каждому ученику.

Для более успешного перехода учащихся начальной школы в среднее звено с целью обеспечения преемственности, необходимо изучение личности ребенка, диагностика его реальных учебных возможностей, состояния здоровья.

Так, для диагностики когнитивной сферы в 5 «А» и 5 «В» классах были проведены: тест умственного развития и логичности мышления по Равену, тест на оценку внимания по методике Мюнстенберга, тест на определение степени адаптированности, тестирование уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой, тест на направленность характера, тест на память, тест на уровень тревожности по методике Филипса.

Кратковременную память человека можно сравнить с оперативной памятью компьютера: в ней хранится информация, предназначенная для непосредственного использования «здесь и сейчас» (номер телефона, который нужно сейчас набрать, список покупок, которые необходимо сделать и т.д.) Была проведена диагностика кратковременной зрительной памяти учеников. В 5 «А» классе из 25 учеников только четверо обладают низкой памятью, а в 5 «В» из 27 – семеро.

С целью диагностики уровня интеллектуального развития, логичности мышления был проведен тест Равена, в котором ученику необходимо установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке. Результаты исследования представлены на диаграмме (приложение 1, рис. 2). Большинство учеников обладают средним или выше среднего интеллектуальным развитием, т.е. поле для дальнейшего развития ребят достаточно хорошее. Тем не менее, есть ученики, которым необходимо повышать уровень интеллектуального развития.

Было решено больше привлекать этих детей к построению логических заключений и выводов, формулированию, высказыванию и письменному изложению мыслей, учить тем самым развивать мышление, синтез, сравнение и обобщение. Также исследования швейцарских психологов показали, что тренировка кратковременной памяти с помощью специальных упражнений действительно повышает уровень гибкого интеллекта.

Для выявления характера направленности характера ученикам были предложены для выбора следующие фигуры:

Страницы: 1 2 3 4

Новости образования:

Формы организации учебной работы в начальных классах
Форма — это внутренняя структура, строение, связь. Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду то или иное строение учебных занятии, организацию учебной деятельности учители и учащихся. Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникае ...

Развитие понятия: «Школьный музей в 20 веке»
В 1919 г. на Первой всероссийской конференции по делам музеев народный комиссар просвещения А. В Луначарский подчеркнул, что музеи «должны быть опорой науки» и вместе с тем — «опорными пунктами в великом деле народного образования». С этого времени осуществление образовательно-воспитательных задач ...

Понятие о технологии. Основные характеристики педагогических технологий
В современной психолого-педагогической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее вместе с достижениями научно- технического прогресса и внедрением в образование «новых компьютерных технологий». В науке появилось специальное направление – технологическое. Это направление зародилос ...

Главное на сайте

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru