Диагностика когнитивной сферы учащихся. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы

Процесс обучения – это не столько усвоение системы знаний, но в первую очередь становление общеучебных и интеллектуальных умений. Этому помогает развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления. Часто возможности ученика и требования учителя не совпадают. Поэтому проблема преемственных связей в обучении должна исследоваться как комплексная психолого-педагогическая проблема. Тогда полученные диагностические данные могут используются для построения методического поля обучения данных учащихся, индивидуального подхода к каждому ученику.

Для более успешного перехода учащихся начальной школы в среднее звено с целью обеспечения преемственности, необходимо изучение личности ребенка, диагностика его реальных учебных возможностей, состояния здоровья.

Так, для диагностики когнитивной сферы в 5 «А» и 5 «В» классах были проведены: тест умственного развития и логичности мышления по Равену, тест на оценку внимания по методике Мюнстенберга, тест на определение степени адаптированности, тестирование уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой, тест на направленность характера, тест на память, тест на уровень тревожности по методике Филипса.

Кратковременную память человека можно сравнить с оперативной памятью компьютера: в ней хранится информация, предназначенная для непосредственного использования «здесь и сейчас» (номер телефона, который нужно сейчас набрать, список покупок, которые необходимо сделать и т.д.) Была проведена диагностика кратковременной зрительной памяти учеников. В 5 «А» классе из 25 учеников только четверо обладают низкой памятью, а в 5 «В» из 27 – семеро.

С целью диагностики уровня интеллектуального развития, логичности мышления был проведен тест Равена, в котором ученику необходимо установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке. Результаты исследования представлены на диаграмме (приложение 1, рис. 2). Большинство учеников обладают средним или выше среднего интеллектуальным развитием, т.е. поле для дальнейшего развития ребят достаточно хорошее. Тем не менее, есть ученики, которым необходимо повышать уровень интеллектуального развития.

Было решено больше привлекать этих детей к построению логических заключений и выводов, формулированию, высказыванию и письменному изложению мыслей, учить тем самым развивать мышление, синтез, сравнение и обобщение. Также исследования швейцарских психологов показали, что тренировка кратковременной памяти с помощью специальных упражнений действительно повышает уровень гибкого интеллекта.

Для выявления характера направленности характера ученикам были предложены для выбора следующие фигуры:

Новости образования:

Муниципальная система образования города Нижнего Новгорода
На сегодняшний день в г.Н.Новгород работает 360 муниципальных детских садов. По состоянию на 1 октября 2010 года количество детей в муниципальных дошкольных учреждениях составляло 4,9 тыс. детей, что на 1 тыс. 826 детей больше, чем в 2008 году. Разработана программа "Развитие сети муниципальны ...

Симптоматика общего недоразвития речи
По данным Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В[45]., несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3–4 ...

Общие понятия о процессе обучения истории и его компоненты
Накопление личного и коллективного опыта обучения, обмен им и практическое его использование возможны только потому, что в обучении в разных классах и школах проявляются общие зависимости между содержанием и приемами обучения, с одной стороны, и его образовательно-воспитательными результатами - с д ...