Игра как средство формирования элементарной системы экологических знаний у детей дошкольного возраста

Педагогические практики » Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста » Игра как средство формирования элементарной системы экологических знаний у детей дошкольного возраста

Страница 2

А.И. Буяновер проводил работу по развитию умственной активности у детей 5-6 года жизни с помощью дидактической игры. Основной целью работы является: найти средство воспитания у всех детей познавательных интересов и возбуждения интеллектуальной активности. Особенностью этого вида деятельности является сочетание учебного элемента с занимательным, игровым. Играя, ребёнок без большого напряжения выполняет ряд заданий, разрешение которых при других условиях было бы для него затруднительно. В том числе были организованы игры с экологическим содержанием. В них уточнялись знания о диких и домашних животных.

Проведение игр разного характера давало возможность постепенно воспитать у детей интеллектуальную активность, развивать интерес к различным формам умственной деятельности.

В начале работы особое внимание уделялось играм с дидактическими игрушками и материалом, так как ребёнка легче заинтересовать умственной задачей, решение которой заключается в действии с предметом (на основе наглядно-действенного мышления). Затем использовались настольно-печатные игры. По мере овладения игровым материалом задачи усложнялись и варьировались. После совместной деятельности игра давалась в самостоятельной деятельности. В ходе работы было отмечено, что детей всё больше и больше интересовало в игре сама умственная задача и то новое, что в ней сообщалось. В результате проведенного исследования были сделаны выводы, что игра является ценным средством воспитания активности умственной деятельности у детей. Систематичность проведения разных видов игр помогло развить у детей любознательность, живость мысли, привычку к умственному усилию.

Таким образом, наличие действенного отношения ребёнка к познавательным явлениям или предметам составляет одно из самых важных условий успешного приобретения реакции посредством игр, что подтверждают психологические исследования, посвящённые изучению игр как особой действенной формы обучения детей дошкольного возраста. Важно умело исследовать условия игровой деятельности для сообщения детям новых сведений и воспитания умений, необходимых для их усвоения.

Передача знаний в игре имеет свою специфику. Она осуществляется не прямым путём, а преломляясь через игровые действия, игровую роль. Игра является ценным средством для развития детей 4-5 годов жизни. То, что усваивается детьми в игре, усваивается достаточно правильно, чётко и связанно.

Для более эффективного развивающего и обогащающего эффекта целесообразно использование комплекса разнообразных игр: дидактических, творческих, сюжетно-ролевых, подвижных и т.д.

Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отличать изменения отдельных, внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают эмоциональное отношение к природе.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребёнка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Новости образования:

Особенности организации внеклассной воспитательной работы по иностранному языку со старшеклассниками
Начальный этап организации внеклассной работы по иностранным языкам (5-6 классы), в основном, совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности. Что предъявляет более ...

Процесс формирования культуры через творческую индивидуальность педагога
Откуда же появляется творчес­кая индивидуальность? Исследования показывают, что подлинная творческая индиви­дуальность — результат доста­точно длительного процесса культуры педагогической деятельности , в котором можно выделить некие этапы. Первый этап связан с тем, что чело­век оказывается в полож ...

Опытно-экспериментальная работа по использованию проблемного обучения на уроках литературы в 9-ом классе
Экспериментальная часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 9 города Елабуги в 9 " Б" классе с 15 сентября по 2 ноября. Класс насчитывает 30 человек ( см. приложение №1). Перед нами стояла цель: выявить, как введение элементов проблемного обучения на уроках л ...

Главное на сайте

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.focuseducation.ru