Письмо с "секретом" как новый подход к формированию графических навыков

Здесь очень важно сделать такое замечание. Наблюдения за учащимися на первоначальном этапе обучения письму показали, что все предъявляемые им требования представляют для них большие трудности, вызывают большое мышечное напряжение и быстро их утомляют. Поэтому первая задача учителя заключается в том, чтобы помочь ученику освободиться от этой напряженности. Наиболее важными причинами мышечного напряжения ученика во время письма, как показывают наблюдения, являются:

1) новизна задач, которые ставит перед собой ученик, необходимость выполнения непривычных, тонких, мелких движений рукой;

2) сложность движений, необходимых для письма;

3) трудности их координирования.

Из сказанного следует, что для преодоления мышечного напряжения необходимо прежде всего упростить задачи, которые ставятся перед учеником во время подготовительных упражнений. Например, К.Д. Ушинский рекомендует начинать подготовительные упражнения при обучении письму с постановки отдельных точек и проведении линий, соединяющих эти точки.

Поскольку детям трудно выдержать одинаковые и правильные расстояния между палочками (линиями), а выдерживать правильные расстояния детей обязательно надо учить, в тетради должны быть заранее поставлены точки по верхней линии строки, которые показывают начало каждой наклонной.

Расстояние между точками должно равняться ½ высоты буквы, в данном случае палочки. Такая пропорция в написании букв определена в научной литературе К.Д. Ушинским.

Прежде чем начать писать, посмотрите, что у вас написано на верхней линии строки. (Точки.)

Эти точки помогут вам определить, откуда начинать каждую линию. А теперь попробуйте в своих прописях написать наклонные линии так, чтобы каждая линия была на одном расстоянии на всем её протяжении от предыдущей, или, как говорят, параллельной. Кто-нибудь из вас слышал ранее это слово? (Да! Я слышал.)

Очень хорошо! Тогда повтори, пожалуйста, как же называются такие линии? (Параллельные.)

При написании каждой последующей линии наши глазки должны смотреть не только на ту линию, которую пишете, но и на уже написанную слева. Иначе нам с вами не удастся написать линию параллельно предыдущей.

Здесь мы учим ребёнка распределять внимание, а также учим и самоконтролю. Практика показывает, что количество ошибок при таком разъяснении ученикам способа деятельности в дальнейшем резко уменьшается.

Детям предлагается под диктовку (диктуется способ написания) написать точное количество наклонных линий. При этом учитель говорит, что количество наклонных линий он не скажет. Но если дети будут внимательны, то по окончании смогут назвать точное их число. Учитель трижды диктует детям: "Поставьте ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опуститесь по наклонной линии вниз. Поставьте ручку и т.д.", затем спрашивает, какое количество линий они написали.

Данное упражнение не только вырабатывает умение правильно выполнять графическое действие, но и формирует у детей умение слышать задание учителя, осмысливать его и правильно выполнять. Иными словами, формирует внимание ребёнка.

Вторая часть алгоритма - умение делить наклонную линию на две и три части. Показав, что такое половина, предложив сопоставить половину высоты линии с интервалами между линиями (между точками) и подведя детей к пониманию, что они равны, мы предоставим ученику в последующем самому определять интервал между наклонными линиями, а позднее уметь сохранять ширину буквы, равную половине её высоты. Нахождение третьей части даст нам возможность иметь точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки.

Новости образования:

Базовый набор структур и построение алгоритмов на их основе
Теория структурного программирования доказывает, что алгоритм любой степени сложности можно построить с помощью основного базового набора структур:1) последовательная (линейная) структура;2) ветвящаяся структура;3) циклическая структура.Наиболее простыми для понимания и использования являются линей ...

Результаты констатирующего эксперимента
Результаты анкетирования проведенного нами с целью выяснения отношения младших школьников к использованию дидактических игр на уроках дал следующие результаты (См. диаграмму №1-№5): Диаграмма №1 Какие уроки ты больше всего любишь? Диаграмма №2 Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на ...

Понятие и значение ситуации в воспитательном процессе
В своем обыденном значении, как известно, ситуация (от средневекового лат. situatio — положение) — это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку. (7). При этом под условием мы понимаем «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановку, в которой происходит, осущ ...